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拔河之后的故事
央视国际 2003年11月14日 17:51
主持人：观众朋友们， 大家好，欢迎各位收看《当代教育》，我是胜春。我认识一位在小学里教思想品德课的张老师。张老师平时教学非常认真，有一次他在上课的时候，想要告诉给孩子们一个道理，于是他想出了一个办法，组织一次拔河活动。这个拔河大家都很清楚了，是一个集体的项目。在拔河结束之后，他就问孩子们说：“你们为什么胜了？你们为什么输了呢？”孩子们当时非常积极，答什么的都有，说：“因为他们那边胖子多，所以他们赢了”，那这边说“我们这边太阳光线刺眼睛，所以我们输了。”还有人说：“这个胜负就是个缘分的事”……孩子们真是童言无忌，说什么都有，连缘分都出来了。那通过了这样一个故事，这个张老师到底希望孩子们答什么呢？他又希望通过这样一次拔河的活动告诉孩子们什么样的道理呢？我们来看今天的节目。
授课年级：小学五年级
课 题：团结合作
教学目标：1、让学生明白在现代社会中团结合作的重要性
2、愿意与人团结合作
3、了解团结合作中应注意的问题
主持人：怎么样？这下您明白了吧，张老师是想通过这样一个小活动来讲清楚这样一个大道理。我们再来看一看张老师这一节课上要列出的板书。这上面写着：“团结合作，要做到目标一致、各负其责、 配合默契、协调一致 、顾全大局、产生合力 、事情办好。”
小孩子拔一次河，就要享受这么多的道理，这是不是有点难为孩子们了？可就是这样一堂课，张老师还真是使尽了浑身的解数，把孩子们那些五花八门跟团结合作一点不沾边的答案，最后绕到了团结合作上。您说这一节课下来张老师他得多累呀。所以下了课之后，张老师就痛下决心，说一定要改活动，不能再设计拔河这样的活动了。这下好了，他一下设计了四项活动，孩子们上课就更热闹了，每个人都甭闲着，四人一组完成任务。
（课堂活动展示）
活动 1 ：挂东西——四人一组，不许借助任何物体，把物品挂在挂钩上。挂钩的高度，是一个五年级的孩子不能达到的高度。
活动2 ：粘大画——把大画到黑板上，要粘正、粘牢。
活动3 ：给“小树”做支撑物——用支撑物支撑小树，使它能够直立。
活动4 ：搬写字台——把写字台搬离原地一米以上，注意是搬离，不是推动和拖动。
主持人：这下孩子们可真是都参与到活动当中来了。但是会不会又提出很多千奇百怪的问题来呢？您注意了，现在教室里都安静下来了，张老师又该提问了。
张 健：我观察到，刚才好多组同学经过短暂商量之后，咱们把事情都做完了，对吗？那你们是怎么把这事情完成好的呀？哪个组愿意来介绍介绍。这样 我先请粘大画这个组，你们先说。
学 生：我们组分工是这样的，武诗航在后面当指挥，我来粘中间的，邹智豪来粘左边的，肖京蔓就粘右边的。
张 健：就是说他所谓，在后面当指挥，是怎么个意思？
学 生：在后面当指挥就是看着哪块歪了，就提醒我们一下。
张 健：就在你们的身后远远地看着。
学 生：对、 对。
张 健：也就说每个人都负有一定的责任。对不对？而且大家听出来没有，他们每个人分工之后，之间怎么样？配合挺默契，而且大家都为了同样一个目标，怎么样？努力、 而努力。那么做到了这些，就做到了什么呀？就做到了团结。刚才我请问的是两个粘画的组，哪个组刚才搬写字台来着？你们是怎么把写字台给搬走的呀？
学 生：我们就是先分工，一个人搬前面，一个人搬后面，一个人搬左边，一个人搬右边。我们的目标都是一致的，而且我们都各负其责。
张 健：那你觉得刚才你们四个人要怎么搬，这桌子就可能搬不走呢？
学 生：我们全是抢这个桌子，谁在前边，谁在后面，四个人争了很久，老师已经说停了，还没把这个桌子、还没分工完。
张 健：有可能。这分工不明确，这事也干不成，是吗？还有吗?
学 生：每人都扶着一边抬，然后一个人往左、一个人往右、一个人往后、一个人往前，然后就抬不走。
张 健：也就是说四个人，用力的什么呀？方向不一样，那么刚才四名男同学用力的方向，恰恰是一样的。这样他们的力量就怎么了？集中 、集中起来。我管这种力量，用力的（方向）一样，集中起来的力我称为合力，你们觉得行吗？
学 生：行。
张 健：那么产生了合力这个力量就大。事情就办好了。那刚才好像还有往前面挂东西的有三个组同学，哪三个组？我特别关心你们是怎么分工的。
学 生：我跟于沅成、我是托孔维斗的左腿，他是托孔维斗的右腿
张 健：谁是孔维斗？
学 生：他是孔维斗。
张 健：他是往上挂的那个人
学 生：还有一个人，是在中间把他扶住，不让他往后仰。
张 健：中间是哪儿？
学 生：就是站在他背后推着他。
学 生：就他屁股后头。托着他，是吗？
张 健：你们为什么这么分工？
学 生：因为一个人，有两点：一个人他的高度不够，就需要两个人，把他的高度往上提升，还有一个人，他就是说如果要是几个人往上推的话，如果没有一个人把他尽力往墙上推的话，他就会仰过去。
张 健：把他往墙上推？你解释清楚了，我不太明白。
学 生：就是说尽量让他与墙合拢。
张 健：你们明白他说的意思吗？
学 生：明白。
张 健：他就是说让那个身体，不要远离墙，那就没法挂了是不是？让那个挂画人身体怎么样啊？贴近。他说把这个人往墙上推，这可能说得不准确，但是实际上我们明白不明白这个意思？
学 生：明白。
张 健：但是你们好像没回答我的问题。我特别感兴趣就是，你们为什么这么分工？就俩人托、一人推、 再一个挂啊。孔维斗你能说说吗？
学 生：怎么说呢?
张 健：怎么说 ？随便说。为什么这么分工？
学 生：因为这样就可以，假如只有我一人挂，肯定是挂不上去，因为（挂钩）比我高多了
那如果俩人，两个人托着我，那如果我那个，刚开始上去的时候，都得用手扒着墙，如果拿着画，那就没法扒着墙，保持不了平衡了。
张 健：后面那人也很重要，是不是？也就是说，他们做没做到密切配合？
学 生：做到了。
张 健：做到了，也做到了各负其责。真好， 谢谢这个组。
学 生：就让刘潇喆，就是他站在我的身上，上我的身上来，我把他举起来。
张 健：那你为什么？你甘愿在底下，让他在你的身上托起来，你为什么甘愿在下边？你说。
学 生：我觉得如果大家都想往上走，那没有一个人在底下垫底，那这个画就不可能够上去，因为人的高度就不够了。
张 健：同意他们的说法吗？
学 生：同意。
张 健：都有同感。那其实我从这两个组同学发言当中，我听出来一个问题，我不知道你们听出来了没有？就说在这个团结合作共同做事的过程当中，其中得有一个顾全大局，在团结合作的过程当中，还要注意什么呀？大家一起说 ，顾全大局。那么请问刚才给小树做支撑物的几个组，你们感受最深的一点是什么？
学 生：我是系绳子的，然后李悦呢，是扶着两根支架的，然后徐楚霖负责扶着那棵小树，然后马逸东呢，负责把各个地方都摆正一些。
张 健：那个是一次就捆成功了吗？
学 生：不是。
张 健：不是。失败过是吗？那失败你们找到失败的原因了吗？
学 生：第一次是（一个人）拿着那个树。然后三个人（中）两个人拿着那个支架，支架因为它不是在四周，那个支架都在一边上了，所以它就倒了。
张 健：就是说在配合的过程当中，配合的还不是特别好。那么第二次注意这问题就解决了是吗？也就说四个人必须要什么呀？ 大家说，协调 、动作要协调，我说得协调一致，这事情才能做好。
主持人：好，活动结束了。板书也列出来了。由一个活动变成四个活动，在这个过程当中张老师到底是怎么想的呢？我想您一定想知道，那今天我们不仅仅请来了张老师，还请来了跟张老师一块备过课的教研员安老师，我们听听他们两位是怎么说的。
张 健：北京市西城区实验学校小学部德育主任
安子琴：北京市西城区教研中心小学德育教研室教研员
主持人：好，首先欢迎张老师和安老师来到我们演播室。其实我们在看这个片子的过程当中
就是我们的工作人员他们也在聊，说现在这个孩子真怪了，看这拔河居然能想不起这个团结合作，而且这个主体还是团结合作，你事先已经告诉孩子们，我们要给大家说什么了吗？
张 健：其实这五年级孩子就算你不告诉他，你只要说上那个课，大致要上什么内容，他有的孩子也能猜得到，他完全能领会到，可能就这拔河他居然就很多人，不是说所有的，有的领会的到，有的就是，大多数就是领会不着了，就说一个他没把握好，这个出乎我意料，我就没有考虑到学生的实际。
主持人：就是这些孩子们，还没有参加过拔河?
张 健：对 对，我像他们这么大的时候我拔河。可是他们这么大的时候，他们没拔过河
果然那么拔完之后，在引导学生的时候那个回答就五花八门，因为他对这个拔河这东西他还不懂呢。
安子琴：我记得就是我们小时候上学的时候，每年冬天都要拔河比赛。我为什么清楚呢？我因为没劲儿，所以总被选不上。但是我就记得每年，咱们冬天都要拔河，可是现在的孩子没有这项活动。现在体育课好像拔河拔的也不多？
张 健：我要没记错的话应该取消了，因为其实就是按照这个孩子生理特点，拔河不利于他们的身体健康的发展。
主持人：有的时候我们成人跟孩子交流的时候，有的时候会觉得交流不通或交流不畅，是不是有的时候我们成人会用过多的自己已经形成固定的这种思维方式去理解孩子？
安子琴：现在咱们这种品德课的教学或者对学生德育教育强调的一点就是，我们对学生进行的这个德育教育，一定要来源于学生真实的生活，并且在课堂上，就是通过你的教育要解决他生活中的实际问题。并且最后你要回归学生的生活，对他的生活实际生活要有一定的指导意义。那我觉得其实从他这个活动设计中，能给咱们一个很深刻的启示就是你在设计活动过程中，那么最主要的就要先考虑到学生的实际情况，从学生学的角度来出发，而不是说我完全从老师教的角度来出发。
主持人：这个张老师他在讲这课的时候，首先想到了设计这样一个例子，拔河的例子，已经是从学生的角度去考虑了，但是呢？再回过头来没有成功的，我们再深一层次的去考虑，没有更贴近学生从他的这个实际去出发。
安子琴：现在的孩子的这种实际生活其实就是说，像张老师最初设计这个拔河，他并不是说
我不想贴近学生的生活实际，那老师为什么设计拔河这个活动，他实际上是想和孩子的生活贴得特别近。他实际是想从孩子的生活实际出发，可能就是我觉得，当时我们在设计这个活动过程中就忽略了一个，孩子他本身也是在发展在变化的。
张 健：就是老得修正自个，你包括这节课，剩下那四种活动，我也不敢说它就一定是最好的，而且可以肯定说不是最好的，但是说我觉得这起码是在原有的基础上的改进。
安子琴：我们有的老师在课堂教育中还用过其它的方式，曾经我们在有的老师在研究课上一 二年级、低年级课叫团结力量大。老师拿了一盆豆子，当时那个豆子里面都在一起的，一共有四种豆子，我记得是有红豆、绿豆、 黑豆，还有一种大芸豆，一共是四种豆子。然后正好小组，是四个人一组，老师说开始以后请这小组同学捡豆子。把这四种豆子都分份，然后都分拣在不同的按它的种类分拣在不同的小碗里。他也是四个人一组，也是四个人一组。这个时候他这孩子有的组拣得特别快。其实咱们成人很巧妙，比如说这还有一个人，那比如说，作为主持人您可以拣黑豆我拣红豆，
他拣绿豆，那还有一个人专门拣那大芸豆，那这样很快就拣好了，有的孩子就是用这种方法。但有的小组的孩子呢，每个人都在挑这四种豆，每人抓了一把，就是混在一起，每个人都把自己的豆挑成四小堆，然后挑的过程中，又有混的又有滚的乱的，然后结果就是乱七八糟。其实我觉得那个在设计上讲呢，其实就借鉴了团结合作这课中的有些东西，就某些内涵的东西，可是它在设计上我就觉得其实比这个（四个活动）更进了一步了。每个孩子的分工，特别明确特别具体，保证了每个学生在活动过程中的参与性。
主持人：张老师有了这次拔河不成功的这样的经验之后，在今后再设计这种活动的时候，您（对活动）取舍的标准是什么？
张 健：这个取舍的标准就是其实刚才也谈到了，就是学生能不能接受，学生最后是不是能真正通过这样的活动有所得、 有所获。
安子琴：我们在前些日子呢，有一个老师就在给低年级孩子，还是一节低年级课，讲认真做作业这课书的时候，那么老师在课堂就是教学之前，给学生先发了一张纸、一张调查表，就请孩子写一写，你在做作业的过程中，认真做作业过程中你有什么问题？你有什么困难？你有什么想让老师这节课帮助你解决的问题？你比如有一个孩子就写的特别有意思，他写就是说，我拿橡皮一擦本就破了。那咱们可能如果老师不调查，老师在（讲）《认真做作业》过程中，我觉得很难去想到这个问题吧，比如我作为老师我讲《认真做作业》，我可能要会（讲）认真写、仔细看， 对吧？认真思考这些东西，但可能我想不到，这橡皮一擦本就破了。但是学生调查表来了以后，老师一看这个问题，而且又问了别的孩子，这班里几乎有将近十来个孩子都存在这种问题。那老师在课堂教学中就专门请几个孩子，就是你们做作业的时候你们都不把本擦破了，你们是怎么擦的？人家那小孩就知道，用手按着写错这个字把这两个指头分开，然后拿着橡皮，用这个两个指头，把这个纸压住了，然后再这么轻轻地擦。这样因为你把这个纸压住了，这纸不会移动，他就不至于破了。那你看， 其实我觉得就是老师在课前，等于是深入调查了孩子的生活实际。那么这样，他在课堂上解决的是孩子生活中、学习过程中出现的实际问题，我觉得这样的指导性才强。
张 健：我觉得这个现在都讲活动、 活动，讲得非常多。就是这个活动，究竟怎么理解它？其实有课前、 课后和课中。大致分成这么三大类。那现在我就说说这个课中的活动。课中活动 ，那就是像刚才大家看到，像全体学生都站起来在教室的各个角落，都干着事情，这是一种活动。其实我觉得这个更深层次（的活动）就是这儿的活动——思维的活动。这个是任何活动都不能替代的。就是真正这节课孩子要有所获，是所谓的活跃和一种兴奋，就是孩子是一种很亢奋的状态，那个就是我有感觉，就是上课的某一个瞬间，你让我现在举具体的例子，我可能说不上来，但是在课堂的某一个瞬间，那么那一两秒钟就是我跟孩子的那个思维，达到了一个碰撞的，一个高潮点，是一个波峰一样的东西。就在这个高潮点我有一种好像汗毛孔张开了那种感觉。就是它给我一种很强大的一种力量，跟我的思维发生了很强烈的那种碰撞，这种碰撞擦出那个火花，就一节课哪怕只有一次你都感觉这节课我没白教，学生没白学。
主持人：你有过那个状态吗？
张 健：有过， 但是特别的难，不多。大概从我上班到现在这样的（情况）超不过十次，绝超不过。但讲过的课你也知道讲过很多课了，但是这种就是有点可欲而不可求似的。
主持人：那说到这儿可能很多人在想，我不知道这时候问这样的问题恰不恰当，就说你看张老师也好，安老师也好，你们在做教学的过程当中，都这么努力地去设计这些活动，设计这个活动有用吗?咱不设计它行吗?
安子琴：我们在听低年级课，它有一节课叫《我为家庭添欢乐》。老师请孩子的父母（用）写信、 录音、录像的方式，讲一讲自己在爱孩子的过程中间感受最深的。一个妈妈就谈到孩子你可能已经忘了，在你小的时候，有一次病了，你爸爸出差了，就剩下我和年近七十的姥姥在家。我们两个人因为你晕车，不敢带你打车或者坐车，我们两个人抱着你走了将近一个小时的路，冬天， 抱你到医院去。看着医生在在你的头顶上打点滴。说妈妈的眼泪一滴一滴的往下掉。妈妈真恨不得当时替你去打点滴，替你去发烧替你去受苦。老师就是问，因为老师就问，说这是谁的妈妈？那个孩子站起来已经泣不成声了，就是眼泪哗哗地往下流。还有一个孩子的爸爸就讲到说，他带孩子去北戴河坐快艇，当时快艇遇到了是特别大的浪，快艇上的几乎就翻了。好多人翻起来了，有几个人甚至都已经翻到了水了，说当时他特别小，他爸爸就紧紧地抱着他。当时就一个信念，说我不能让我的孩子，翻到水里去，说我抱着你，被弹到甲板上，当时我已经晕了。那么这个孩子当时站起来，就是说，说我当时，说这件事我记得。说因为我那会儿，我已经记事了。说我从爸爸怀里出来的时候，爸爸躺在那儿不会动了。孩子说，那我现在想起来，我就觉得，我爸爸能用自己的命去保护我。
张 健：就是他的情绪、情感给激发了，给调动了，产生共鸣了，小孩就入境了。
主持人：他才有更多的求知的欲望。
张 健：对、对、对。
安子琴：我觉得像这些活动它是老师设计的，但是（老师）这个设计呢，帮助他有效地解决了这节课的重点难点，帮助他达到了特别好的课堂教学效果。而且使孩子那种思想教育深入到孩子的心灵深处。那我觉得这些设计是完全可以的。我们反对那些就是为设计而设计，为活动而设计，这些设计可能是说，有时候有点牵强，但是说像这种融入在课堂教学之中的设计，我们完全是有必要而且是完全可以的。
张 健：这个设计这活动还是为了在课堂的40分钟里，毕竟一间几十平方米的一间教室，那么就在这样的客观环境下、客观条件下，你要把一节完整的课给上完，它还有一个教学的时效性的问题。
安子琴：就像这种我们老师为孩子创设了这些情境，说是不是这种设计就是最完美的或者最好的，我觉得那肯定不是，那结合现在咱们教改的形式，说怎么样我设计的这个情境教学更能融入孩子的生活中，我觉得课程教学少不了设计，但是怎么能使这个更巧妙，能跟孩子的这种课堂学习更融洽结合在一起，这也是我们以后一个研究的方向。
主持人：有的时候我们老师在一节课，上下来之后会觉得这节课上得说得真痛快。但是最后看效果的时候，应该看学生学得痛快不痛快。
张 健：有的老师上完（说）这节课，我没发挥好，有的老师说这节课上完，我发挥得不错。就这些话说明，这些老师的教学的观念还没有转变到位。不是你舒服不舒服，学生舒服了，你必然就舒服了，学生要不舒服，你再舒服都没用。
主持人：好，那今天应该说非常感谢张老师和安老师。其实把张老师、安老师请来之后，我们也是希望通过我们电视这样一个媒介，能够跟我们电视机前的这些教育工作者形成一个空中沙龙这样一个形式。如果大家呢，有好的教学方法，比如说就这一节课思想品德课而言，那你有好的教案或好的方式，你也可以跟我们取得联系。我们算作是抛砖引玉吧。把您更好的方式拿到我们这里来，让更多的人来分享。我们教学的成果。让我们再次感谢两位老师，也感谢观众朋友们收看。我们下期节目再见。
精彩留言
张 健：人们常说叫“一日为师终身为父”。我的师傅是我们区的一个老教研员，现在已经 退休在家了。那么我进入思想品德课这个大门，一直走到今天，可以说没有她就没有我的今天。她对我的教学是非常关心的。可以举个例子。有一次我在一个礼堂上课，这个礼堂，可以容纳几百人听课。我用了很大的力气在说我的每一句话，因为没有扩音设备。那么下了课之后，师傅就劈头盖脸就批评我，说：“你这节课，说话怎么吃尾音啊？”这当时旁边有好多老师，挺让我下不来台。可是我事后一想她是为我好。我也确实在这节课出现说到后来气息不够的地方。所以从那儿以后，吃尾音的这个毛病我就基本改得比较彻底了。那么她现在退休在家，而且身体不太好。那么每次如果有了一些很开心的事情，我就愿意打电话告诉她。而且我每一次再上思想品德课的时候我都感觉到，旁边有一双眼睛在注视着我，那就是我师傅。所以我从心底里感谢她。
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